การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเครือข่ายความร่วมมือของโรงเรียนขนาดเล็ก ผู้บริหาร ครู นักเรียน ผู้ปกครอง และภาคีเครือข่ายในพื้นที่ และเพื่อพัฒนาครูสู่การพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ ของนักเรียนด้วยกระบวนการจัดการความรู้ แลกเปลี่ยนเรียนรู้เพื่อสร้างแรงบันดาลใจในการ พัฒนาการเรียนการสอนในรูปแบบการสอนของครูเอง โดยคงไว้ซึ่งมาตรฐานการเรียนรู้และ ประสิทธิภาพในการจัดการเรียนการสอน รวมถึงเพื่อพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนด้วย นวัตกรรมการจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการและช่วงชั้น การเรียนรู้ควบคู่การวิจัย สื่อเทคโนโลยี กิจกรรมพัฒนาเพื่อหนุนเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน และพัฒนากระบวนการคิดสร้างสรรค์ การเสริมสร้างบุคลิกภาพ ทักษะการปรับตัว ทักษะการอ่านตลอดจนความรู้พื้นฐานด้านอาชีพในท้องถิ่น นอกจากนี้เพื่อประเมินผลการพัฒนาเครือข่าย การพัฒนาครู การพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ซึ่งเป็นการวิจัยโดยการผสมผสานวิธีการวิจัยเชิงปริมาณและการวิจัยเชิงคุณภาพเข้าด้วยกัน สำหรับ แนวทางในการพัฒนาที่นำมาใช้ในการปฏิบัติการพัฒนาเครือข่ายในพื้นที่ เพื่อส่งเสริมคุณภาพการเรียนรู้ ของนักเรียนในโรงเรียนขนาดเล็ก จังหวัดสุราษฎร์ธานี ประกอบด้วย 4 ช่วงคือ ช่วงที่ 1 พัฒนาเครือข่าย ความร่วมมือ ช่วงที่ 2 พัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนการสอนของครู ช่วงที่ 3 พัฒนาคุณภาพการจัด เรียนรู้ของผู้เรียน และช่วงที่ 4 สรุป วิเคราะห์ และประเมินผล ผลการวิจัยพบว่า ช่วงที่ 1 การพัฒนาเครือข่ายความร่วมมือมีการประชุมหาความร่วมมือเครือข่าย และภาคี เครือข่ายโรงเรียนขนาดเล็ก เครือข่ายภายในมหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฏร์ธานี เครือข่ายภายนอกและ ภาคีที่เกี่ยวข้อง และได้เข้ามีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาของโรงเรียนขนาดเล็กมากขึ้นผลเป็นที่น่า พอใจ และช่วงที่ 2 พัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนการสอนของครูมีการจัดจัดทำแผนการจัดการ เรียนรู้/สื่อการเรียนรู้ และแหล่งเรียนรู้ กิจกรรมการจัดอบรมเชิงปฏิบัติการ 4 กลุ่มสาระคือ กลุ่มสาระ คณิตศาสตร์ กลุ่มสาระภาษาอังกฤษ กลุ่มสาระภาษาไทย สาระวิทยาศาสตร์ ตลอดจนกิจกรรมจัดค่าย ทางวิชาการเพื่อพัฒนาครู ทำให้ครูทั้ง 13 โรงเรียนได้มาพบปะกันและมีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ เกี่ยวกับการพัฒนาคุณภาพของผู้เรียนทั้งในด้านการพัฒนาคุณภาพจริยธรรมและการยกระดับ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในด้านการจัดการเรียนการสอน รวมถึงครูได้รับการพัฒนามีความรู้หลังการ อบรมในระดับมากที่สุดถึงมาก ส่วนช่วงที่ 3 พัฒนาคุณภาพการจัดเรียนรู้ของผู้เรียนโดยการจัด กิจกรรม Pretest และ Posttest ทดสอบนักเรียนในโรงเรียนเครือข่ายก่อนใช้แผนการเรียนรู้ สื่อการ เรียนรู้ และแหล่งเรียนรู้การทดลองสอนตามแผนการจัดการเรียนรู้ ทำให้นักเรียนได้รับการพัฒนา ผลสัมฤทธิ์กลุ่มสาระการเรียนรู้ สำหรับช่วงที่ 4 สรุป วิเคราะห์ และประเมินผล โดยการถอดบทเรียน และข้อเสนอแนะจากการเข้าร่วมโครงการของโรงเรียนในเครือข่ายวิจัย LLEN.SRU. ในด้านโรงเรียน การบริหารจัดการ ครู นักเรียน และชุมชน ดังนั้นการพัฒนาเครือข่ายเพื่อส่งเสริมคุณภาพของนักเรียน และสร้างความเข้มแข็งให้โรงเรียนขนาดเล็ก ควรมีการสนับสนุนงบประมาณ บุคลากร และอุปกรณ์ที่ขาด แคลน สนับสนุนการจัดหลักสูตรการเรียนการสอนที่เอาชีวิตเป็นตัวตั้งและเอาวิชาเป็นเครื่องมือ รวมถึง สนับสนุนให้โรงเรียนมีผู้บริหารที่มีความสามารถรอบตัว เก่งรอบด้าน ประสานชุมชนได้ อีกทั้งในการ บริหารจัดการโรงเรียนควรบริหารจัดการแบบมีส่วนร่วมทั้งผู้บริหาร ครู นักเรียน ผู้ปกครอง และภาคี เครือข่าย The research was a participatory action research. The methodology was a combination between quality and quantity researches. The objective was to build an area network to develop teachers toward students’ learning quality development in small-sized schools. The innovation of community educational development had 4 stages. The first stage was the innovation of small-sized schools’ network administration or ‘to systemize’. The second stage was the innovation of learning management by teachers’ development toward students’ learning quality or ‘to enhance.’ The third stage was the innovation of students’ quality reinforcement with learning sources such as genius classrooms, volunteer teachers, computers or satellites or ‘to support’. Lastly, the fourth stage was the innovation of publicize knowledge to other areas or ‘to fulfill.’ The research area was the area base 2, involving 8 districts of Surat Thani Province. The target population was educational institute network, 13 selected small-sized schools with the total of 547 students from Pratom 1-6, 47 teachers, school headmasters, an area base director, supervisors, a local administrative organization, as well as related public and private agents. Then, the secondary data were collected from documents, textbooks, websites, and related researches. However, the primary data were gathered from area works, minutes of meetings, activity participation, observation, action colloquiums, training test results, and questionnaire answers. The data analysis and synthesis was the classification of research issues. The research framework was the innovation of small-sized schools’ network development, which was used to build data analysis framework, and also to examine data for confidence, completeness, and quality. The research found that there was a circle of learning concerning schools, community, learning sources, students, small-sized school network of area 2 in Surat Thani, university network, and wisdom offspring network. This resulted in collaboration and assistance by competency, areas of expertise, and strength points to develop students’ learning. In other words, in a school aspect, schools joined LLEN SRU became well-known and gained more trust and reliability from their community. In an administrative aspect, 13 school headmasters exchanged experiences and knowledge all together. In a teacher aspect, they were developed about teaching and learning process, the writing of mix classes learning patterns with child-centered ideas, the use of 2009 primary education standard modules, and the application of knowledge to develop learning innovation and learning instruments. In a student aspect, by the learning assessment, the students got higher score results. In a community aspect, the community acknowledged the importance, cooperated, and participated in education. There were good interactions, satisfactions and understanding of school administration, additionally, the teachers willingly helped and supported in any sections, such as the publicized of knowledge. The LLEN SRU knowledge flea market was hosted for administrative and teachers to join and integrate learning lessons and to make exclusive projects of students’ quality development toward each school identity to extend its best practices. Also, there were 13 schools joint projects to develop mixed class modules and assessment tool invention. Consequently, the overall results would be exhibited later on