การจัดการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก เป็นวิธีการหนึ่งที่ทำให้ผู้เรียน มีความสามารถในการคิดเป็น ทำเป็น และแก้ปัญหาเป็นการเรียนการสอนจะเน้นผู้เรียน เป็นศูนย์กลาง โดยมีผู้สอนเป็นผู้คอยส่งเสริม สนับสนุน กระตุ้นและอำนวยความสะดวก ในการเรียน การศึกษาสมรรถนะการจัดการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก ของอาจารย์พยาบาล จากปัจจัยด้านสถานภาพส่วนบุคคล เจตคติและความรู้ความเข้าใจ เกี่ยวกับการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก เป็นการวิจัยเชิงสำรวจ กลุ่มตัวอย่าง เป็นอาจารย์พยาบาลที่มีส่วนร่วมในการจัดการเรียนการสอนแบบนี้ ในปีการศึกษา 2540 และปีการศึกษา 2541 ของวิทยาลัยพยาบาล สังกัดสถาบันพระบรมราชชนก กระทรวงสาธารณสุข จำนวน 176 คน จากการสุ่มแบบหลายขั้นตอน โดยใช้แบบสอบถามสถานภาพส่วนบุคคล แบบวัดเจตคติ แบบวัดความรู้ความเข้าใจ และแบบวัดสมรรถนะการจัดการเรียนการสอน แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก มีค่าความเชื่อมั่นระหว่าง 0.73-0.97 ทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบ หาความสัมพันธ์ และหาตัวแปรที่อธิบายความแปรปรวนของสมรรถนะการจัดการเรียนการสอน โดยใช้สถิติ t-test, one way ANOVA, Pearsons product moment correlation และ Multiple Regression ผลการวิจัยพบว่า อาจารย์พยาบาลมีสมรรถนะการจัดการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหา เป็นหลัก อยู่ในระดับสูง อาจารย์พยาบาลที่มีอายุ วุฒิการศึกษา ประสบการณ์การสอน ประสบการณ์การสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก ประสบการณ์การฝึกอบรม/สัมมนาฯ เจตคติและ ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักสูงกว่า มีสมรรถนะการจัด การเรียนการสอนฯ สูงกว่าอาจารย์พยาบาลที่มีปัจจัยเหล่านี้ต่ำกว่า อย่างมีนัยสำคัญ ทางสถิติที่ระดับ 0.05 อายุ เจตคติและความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการเรียนการสอน แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก มีความสัมพันธ์ทางบวกระดับปานกลางกับสมรรถนะการจัดการเรียน การสอนฯ ส่วนวุฒิการศึกษา ประสบการณ์การสอน ประสบการณ์การสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก ประสบการณ์การฝึกอบรม/สัมมนาฯ มีความสัมพันธ์ทางบวกระดับต่ำ แต่ภาระงานสอนไม่มี ความสัมพันธ์ นอกจากนี้พบว่า เจตคติ ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการเรียนการสอนแบบใช้ ปัญหาเป็นหลักและอายุ สามารถร่วมกันอธิบายความแปรปรวน สมรรถนะการจัดการเรียน การสอนฯ ได้ร้อยละ 46.89 จากการศึกษาครั้งนี้มีข้อเสนอแนะว่า อาจารย์พยาบาลและผู้บริหารการศึกษาพยาบาล ควรมีเจตคติที่ดี และมีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก เป็นอย่างดี โดยการศึกษาหาความรู้จากเอกสาร ตำรา การฝึกอบรม/สัมมนา และเข้าไปมี ส่วนร่วมในการจัดการเรียนการสอน เพื่อให้การจัดการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก ประสบความสำเร็จ