ความมุ่งหมายของการศึกษาค้นคว้า เพื่อทราบความคิดเห็นของครูมัธยมศึกษา สังกัดโรงเรียนรัฐบาลในจังหวัดนครราชสีมาทางด้านปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่ทางด้าน 1. ความหมายของการศึกษา 2. จุดมุ่งหมายของการศึกษา 3. องค์ประกอบของการศึกษา 4. กระบวนการเรียนการสอน โดยจำแนกตามตัวแปรต้น ดังต่อไปนี้คือ สายวิชา วุฒิ และประสบการณ์ในการสอนสมมุติฐานในการวิจัย 1. ครูที่สอนในสายวิชาต่างกัน จะมีความคิดเห็นทางด้านปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่ตามองค์ประกอบแต่ละด้านแตกต่างกัน 2. ครูที่มีวุฒิต่างกัน จะมีความคิดเห็นทางด้านปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่ตามองค์ประกอบแต่ละด้านแตกต่างกัน 3. ครูที่มีประสบการณ์ในการทำงานต่างกัน จะมีความคิดเห็นทางด้านปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่ตามองค์ประกอบแต่ละด้านแตกต่างกัน วิธีดำเนินการวิจัย ประชากร ได้แก่ ครูมัธยมศึกษาผู้ทำหน้าที่สอน ที่มีวุฒิไม่เกินระดับปริญญาตรี สังกัดในโรงเรียนรัฐบาล ในจังหวัดนครราชสีมา ประจำภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2524 จำนวนประมาณ 1,700 คน กลุ่มตัวอย่างเป็นครูผู้สอนมีจำนวน 133 คน ประมาณร้อยละ 8 ของจำนวนประชากรซึ่งได้มาโดยวิธีสุ่มแบบแบ่งชั้น (Stratified random sampling) ตามขนาดของโรงเรียนมัธยมศึกษาในจังหวัดนครราชสีมา 3 ขนาด คือ ขนาดใหญ่ ขนาดกลาง และขนาดเล็ก รวมจำนวน50 โรง ได้ดังนี้ โรงเรียนขนาดใหญ่มี 8 โรง สุ่มมา 2 โรง โรงเรียนขนาดกลางมี 17 โรงสุ่มมา 3 โรง และโรงเรียนขนาดเล็กมี 25 โรง สุ่มมา 5 โรง ประมาณร้อยละ 20 ของจำนวนโรงเรียนแต่ละขนาด หลังจากนั้นจึงได้สุ่มครูผู้สอนในหมวดวิชาที่มีวุฒิไม่เกินระดับปริญญาตรี ในโรงเรียนที่สุ่มไว้เป็นกลุ่มตัวอย่างมาประมาณร้อยละ 25 ของแต่ละโรง ได้กลุ่มตัวอย่างดังกล่าวจำนวน 133 คน การรวบรวมข้อมูล ผู้วิจัยใช้แบบสอบถามวัดความคิดเห็นทางด้านปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้นโดยอาศัยแนวทาง และปรับปรุงมาจากแบบสำรวจแนวคิดทางด้านปรัชญาการศึกษาของนักศึกษาวิทยาลัยครูในภาคตะวันออกเฉียงเหนือของสมพงษ์ สิงหะพล โดยผู้วิจัยได้นำส่งให้แก่กลุ่มตัวอย่าง เพื่อตอบแบบสอบถามและรับแบบสอบถามคืนด้วยตนเอง ได้แบบสอบถามคืนครบตามจำนวน 133 ฉบับ การวิเคราะห์ข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูลโดยการหาค่าความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย (Mean) ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard deviation) และการทดสอบค่าความแตกต่าง (t-test) สรุปผลการวิจัย 1. ความคิดเห็นทางด้านปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่ของครูมัธยมศึกษาสังกัดโรงเรียนรัฐบาลในจังหวัดนครราชสีมา ทั้ง 4 ด้าน อยู่ในระดับสูง อันดับแรกได้แก่ ความคิดเห็นด้านองค์ประกอบของการศึกษา ส่วนความคิดเห็นที่อยู่ในอันดับรองลงไปได้แก่ ความคิดเห็นด้านจุดมุ่งหมายของการศึกษา ความหมายของการศึกษา กระบวนการเรียนการสอน 2. การเปรียบเทียบความคิดเห็นทางด้านปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่แต่ละด้านคือด้านความหมายของการศึกษา จุดมุ่งหมายของการศึกษา องค์ประกอบของการศึกษา และกระบวนการเรียนการสอน ของครูมัธยมศึกษาสังกัดโรงเรียนรัฐบาลในจังหวัดนครราชสีมาปรากฎผลดังนี้ 2.1 ครูที่สอนสายวิชาการและที่สอนสายวิชาชีพ มีความคิดเห็นทางด้านปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่แต่ละด้าน ไม่แตกต่างกัน 2.2 ครูที่มีวุฒิระดับปริญญาตรีและที่มีวุฒิต่ำกว่าระดับปริญญาตรี มีความคิดเห็นทางด้านปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่แต่ละด้าน ไม่แตกต่างกัน 2.3 ครูที่มีประสบการณ์ในการสอนตั้งแต่ 5 ปีขึ้นไป และที่มีประสบการณ์ในการสอนต่ำกว่า 5 ปี มีความคิดเห็นทางด้านปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่แต่ละด้าน ไม่แตกต่างกัน ข้อเสนอแนะ 1. ในด้านการบริหารงานในโรงเรียน ผู้บริหารโรงเรียนควรได้ให้การสนับสนุน และส่งเสริมความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของครู เช่น การให้งบประมาณสนับสนุนโครงการเพื่อพัฒนาด้านการเรียนการสอนของครู การให้บริการด้านสื่อการสอน การจัดห้องสมุดเพื่อการศึกษาค้นคว้าของครูและนักเรียน ตลอดจนการจูงใจให้แก่ครูที่มีพฤติกรรมด้านการสอนที่สอดคล้องกับจุดหมายของหลักสูตร เช่น การให้กำลังใจในการทำงาน การรับทราบปัญหาด้านการสอนของครู การปูนบำเหน็จความดีความชอบหรือให้การยกย่องชมเชยแก่ครูที่เอาใจใส่ต่องานสอนและงานพัฒนาการสอนของตน เป็นต้น ผู้บริหารโรงเรียนควรได้มีการจัดฝึกอบรมปฏิบัติการให้ครูได้รับการฝึกอบรม เพื่อพัฒนาปรับปรุงแนวทางปฏิบัติทางด้านการสอน หรือส่งเสริมให้ครูได้เข้ารับการฝึกอบรมปฏิบัติการที่หน่วยงานต่างๆ จัดขึ้นในอันที่จะช่วยส่งเสริมคุณภาพการสอนของครู และควรให้ครูได้เข้ารับการอบรมฝึกฝนอบรมในระยะสั้น โดยที่ถือว่าการฝึกอบรมในระยะสั้นๆ และสามารถนำผลมาใช้ได้ในทันทีทันใดนั้น มีความสำคัญมากกว่าการให้ครูเข้ารับการศึกษาหลักสูตรระยะยาวและผู้บริหารโรงเรียนควรเน้นการนิเทศภายในโรงเรียน 2. ในด้านการพัฒนาหลักสูตรของกระทรวงศึกษาธิการ กระทรวงศึกษาธิการ ซึ่งเป็นหน่วยงานที่กำหนดแนวทางใช้หลักสูตรมัธยมศึกษาควรได้สื่อสาร ทำความเข้าใจ หรือให้ข้อมูลเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติแก่ครูในอันที่จะช่วยให้ครูดำเนินการสอนเพื่อบรรลุเป้าหมายตามที่หลักสูตรต้องการ เช่น จัดตั้งโรงเรียนตัวอย่างเพื่อให้ครูได้ศึกษารูปแบบการสอนที่ดี ส่วนการประชุมสัมมนา หรือการประถมนิเทศครูในการใช้หลักสูตรควรเน้นวิธีการสาธิต การทดลอง และการลงมือปฏิบัติอย่างจริงจัง แทนการบรรยายหรือปาฐกถาแต่อย่างเดียวและในระหว่างที่ครูปฏิบัติการสอนอยู่นั้น ควรได้มีการติดตามผลหรือมีการวิจัยเพื่อปรับแนวทางปฏิบัติของครูตามเจตนารมณ์ของหลักสูตรอยู่เสมอ อีกทั้งควรได้รับฟังและศึกษาปัญหาอันเกิดจากการใช้หลักสูตรของครู โดยใกล้ชิดและทั่วถึงอีกด้วย 3. ในด้านการผลิตครู สถาบันที่ผลิตครูควรได้คงแนวทางที่ให้นักศึกษาครูมีความเชื่อ ความคิดตามปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่ ดังที่วิทยาลัยครูในภาคตะวันออกเฉียงเหนือได้ดำเนินการอยู่ (สมพงษ์ สิงหะพล2524:140 หน้า) อีกทั้งควรได้พัฒนาส่งเสริมอาจารย์ในสถาบันผลิตครูจัดประสบการณ์ให้แก่นักศึกษาครู ให้สอดคล้องกับแนวคิดทางด้านปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่ และปรัชญาการศึกษาที่ปรากฎในแผนการศึกษาแห่งชาติ พุทธศักราช 2520