การวิจัยครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปรียบเทียบผลการสอนวิทยาศาสตร์ ระหว่างการสอนสืบเสาะแบบ สสวท. กับการสอนสืบเสาะแบบซักถามชนิด Invitation to Enquiry ในด้านกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และเจตคติเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1โรงเรียนศรีกระนวนวิทยาคม อำเภอกระนวน จังหวัดขอนแก่น กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาทดลองครั้งนี้เป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่เรียนตามแผนการเรียนคณิตศาสตร์-ภาษาอังกฤษ ใช้วิธีสุ่มอย่างง่ายมา 2 ห้องเรียนๆ ละ 48 คน แล้วสุ่มอย่างง่ายอีกครั้งหนึ่ง ได้กลุ่มที่ 1 ชั้น ม.1/1 เป็นกลุ่มควบคุมเรียนการสืบเสาะแบบ สสวท. และกลุ่มที่ 2 ชั้น ม.1/2 เป็นกลุ่มทดลองเรียนด้วยการสืบเสาะแบบซักถาม ทั้ง 2 กลุ่มใช้เวลาเรียน32 คาบเท่ากัน และสอนโดยครูวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการฝึกการใช้บทเรียนสืบเสาะแบบซักถามทั้ง2 คน สำหรับการสอนสืบเสาะแบบ สสวท. เป็นการสอนตามปกติ โดยครูแต่ละคนสอนเนื้อหาบทที่ 1 จนจบในแต่ละกลุ่ม แล้วสลับห้องสอนจนจบบทที่ 2 เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลในการสอนก่อนการทดลอง และหลังการทดลองคือแบบทดสอบวัดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และแบบสอบถามวัดเจตคติเชิงวิทยาศาสตร์หลังจากนั้นจึงใช้ t-test และ One-way Analysis of Covariance เพื่อวิเคราะห์ข้อมูล ผลการวิจัยพบว่า 1. นักเรียนกลุ่มที่เรียนด้วยวิธีสืบเสาะแบบ สสวท. และกลุ่มที่เรียนด้วยวิธีสืบเสาะแบบซักถาม เมื่อสิ้นสุดการทดลองแล้วมีคะแนนเฉลี่ยด้านทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และเจตคติเชิงวิทยาศาสตร์แตกต่างกันอย่างไม่มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2. นักเรียนกลุ่มที่เรียนด้วยวิธีสืบเสาะแบบ สสวท. มีคะแนนหลังการทดลองในด้านทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้นจากเดิมอย่างไม่มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 แต่ในด้านเจตคติเชิงวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้นจากเดิมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 3. นักเรียนกลุ่มที่เรียนด้วยวิธีสืบเสาะแบบซักถาม มีคะแนนหลังการทดลองในด้านทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และเจตคติเชิงวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้นจากเดิมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ .01 ตามลำดับ สำหรับข้อเสนอแนะในการวิจัยต่อไปคือ สำหรับผู้สนใจที่จะทำการวิจัยเกี่ยวกับการนำรูปแบบการสอนสืบเสาะหาความรู้แบบซักถามตามแนวทางของ Invitation to Enquiry มาใช้สอนวิทยาศาสตร์ ผู้วิจัยจึงใคร่ขอเสนอแนะดังต่อไปนี้ 1. ควรศึกษาในทำนองเดียวกันแต่ใช้ระยะเวลาในการทดลองให้มากขึ้น เพื่อจะได้ทราบแน่ชัดว่าการสอนสืบเสาะหาความรู้แบบซักถามสามารถพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ด้านใดได้บ้าง 2. ควรศึกษาในทำนองเดียวกับนักเรียนในระดับชั้นที่สูงกว่า ม.1 ทั้งนี้เนื่องจากการสืบเสาะแบบซักถามเน้นกิจกรรมด้านนามธรรมมากคือด้านการศึกษาเหตุผลแบบนิรนัย สมมุติฐานซึ่งจะพบเฉพาะในนักเรียนที่มีอายุมากๆ เท่านั้น อันจะทำให้พบว่า การสอนสืบเสาะแบบซักถามเหมาะสมในการพัฒนาผลการเรียนด้านทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และเจตคติเชิงวิทยาศาสตร์หรือไม่ 3. ควรมีการศึกษาตัวแปรอื่นๆ เช่น ความสามารถในการใช้เหตุผล ความสนใจทางวิทยาศาสตร์ และความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ 4. ควรมีการศึกษาเปรียบเทียบผลการเรียนแบบ สสวท. กับการเรียนสืบเสาะแบบซักถามและสืบเสาะแบบ สสวท. ผสมกัน เพื่อจะได้นำผลที่ได้ไปใช้ปฏิบัติ