การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบผลการเรียนรู้ โดยวิธีจัดการเรียนการสอน ตามรูปแบบวัฎจักรการเรียนรู้ รูปแบบ สสวท. และรูปแบบการผสมผสานระหว่างวัฎจักรการเรียนรู้ กับ สสวท. กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนสุรศักดิ์มนตรี สังกัดกรมสามัญศึกษา กรุงเทพมหานคร จำนวน 95 คน โดยแยกเป็น 3 กลุ่ม เครื่องมือที่ใช้ ในการวิจัย 1) แผนการสอนตามรูปแบบวัฎจักรการเรียนรู้ รูปแบบ สสวท. และรูปแบบการผสม ผสานระหว่างวัฎจักรการเรียนรู้กับ สสวท. 2) แบบทดสอบวัดความรู้เรื่องคลื่น 3) แบบทดสอบ วัดผลสัมฤทธิ์เรื่องการเคลื่อนที่แบบฮาร์มอนิคอย่างง่ายและคลื่น 4) แบบวัดความสามารถใน การแก้ปัญหา 5) แบบวัดเจตคติต่อวิชาฟิสิกส์ 6) แบบวัดความคงทนในการเรียนรู้ สถิติที่ใช้ใน การวิเคราะห์ข้อมูลคือการวิเคราะห์ความแปรปรวน และการทดสอบความแตกต่างของคะแนน เฉลี่ยรายคู่ด้วยวิธีของ Scheffe ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาฟิสิกส์เรื่องการเคลื่อนที่แบบฮาร์มอนิคอย่างง่ายและ คลื่นของนักเรียนที่เรียนรู้ตามรูปแบบวัฎจักรการเรียนรู้ รูปแบบ สสวท. และรูปแบบการผสมผสาน ระหว่างวัฎจักรการเรียนรู้กับ สสวท. แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 โดย รูปแบบวัฎจักรการเรียนรู้และรูปแบบการผสมผสานระหว่างวัฎจักรการเรียนรู้กับ สสวท. มีผล สัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่ารูปแบบ สสวท. 2. ความสามารถในการแก้ปัญหาในวิชาฟิสิกส์เรื่องการเคลื่อนที่แบบฮาร์มอนิคอย่างง่ายและ คลื่นของนักเรียนที่เรียนรู้ตามรูปแบบวัฎจักรการเรียนรู้ รูปแบบ สสวท. และรูปแบบการผสมผสาน ระหว่างวัฎจักรการเรียนรู้กับ สสวท. ไม่แตกต่างกัน 3. ความคงทนในการเรียนรู้เรื่องคลื่นที่เคลื่อนที่แบบฮาร์มอนิคอย่างง่ายและคลื่นของ นักเรียนที่เรียนรู้ตามรูปแบบวัฎจักรการเรียนรู้ รูปแบบ สสวท. และรูปแบบการผสมผสาน ระหว่างวัฎจักรการเรียนรู้กับ สสวท. แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 โดย นักเรียนที่เรียนตามรูปแบบวัฎจักรการเรียนรู้และรูปแบบการผสมผสานระหว่างวัฎจักรการ เรียนรู้กับ สสวท. มีความคงทนในการเรียนรู้สูงกว่ารูปแบบ สสวท. 4. เจตคติต่อวิชาฟิสิกส์ของนักเรียนที่เรียนรู้ตามรูปแบบวัฎจักรการเรียนรู้ รูปแบบ สสวท. และรูปแบบการผสมผสานระหว่างวัฎจักรการเรียนรู้กับ สสวท. แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ทางสถิติที่ระดับ .01 โดยนักเรียนที่เรียนตามรูปแบบวัฎจักรการเรียนรู้และรูปแบบการผสม ผสานระหว่างวัฎจักรการเรียนรู้กับ สสวท. มีเจตคติต่อวิชาฟิสิกส์ดีกว่ารูปแบบ สสวท.